Меню

Педагогическая инноватика учебное пособие

А.В.Хуторской. Педагогическая инноватика: : учеб. пособие

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

Автор : Хуторской А.В.

Название: Педагогическая инноватика

Серия: Высшее профессиональное образование

Год издания: 2008

Тип обложки: твердый переплет

Количество страниц: 256

Переплет пер. № 7 бц.

В учебном пособии изложены основы педагогической инноватики — науки о создании, внедрении, освоении и применении новшеств в образовании. Рассмотрены типы нововведений, специфика инновационной образовательной деятельности, особенности проектирования и реализации педагогических новшеств на разных уровнях — от учебного предмета до модернизации образования в стране. Значительное внимание уделено практике нововведений, примерам конкретных педагогических инноваций.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. Может быть полезно учителям-экспериментаторам, организаторам инновационных образовательных процессов.

Глава 1. Начала педагогической инноватики

1.1. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
1.2. Смысл, цели и задачи педагогической инноватики
1.3. Основные понятия педагогической инноватики
1.4. Типы педагогических нововведений
1.5. Механизм реализации педагогических инноваций

Глава 2. Инновационный образовательный процесс

2.1. Сущность и структура инновационного процесса
2.2. Инновационная образовательная деятельность
2.3. Проектирование и реализация педагогических нововведений
2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности

Глава 3. Модернизация и эксперимент в образовании

3.1. О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании
3.2. Проектирование нового содержания образования
3.3. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента
3.4. Педагогические инновации в рамках научных школ

Глава 4. Инновационная деятельность в школе

4.1. Нововведения на уровне дидактических идей и концепций
4.2. Нововведения в учебном процессе
4.3. Нововведения в учебном курсе
4.4. Нововведения в традиционной школе
4.5. Нововведения в инновационной школе
4.6. Инновационная деятельность педагога

Глава 5. Инновации в дистанционном образовании

5.1. Дистанционное обучение — глобальное педагогическое нововведение
5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования
5.3. Нормативные и организационные основы дистанционного образования

Педагогическая инноватика учебное пособие

Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика: учебное пособие для обучающихся в магистратуре

Кол-во страниц: 343

Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика: учебное пособие для обучающихся в магистратуре

Безопасность платежа
гарантирует

Печатная версия книги

Самовывоз в Москве или доставка в любой регион РФ

Учебное пособие создано для магистрантов как будущих преподавателей высших учебных заведений, готовящих психологов, педагогов, журналистов, PR-менеджеров, ученых-гуманитариев. Пособие представляет собой курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным распределением тематики.
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС-3+) по специальностям «Психология», «Педагогика», «Журналистика», «PR и СМИ».
Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе исторических и современных сведений с обращением к целому ряду смежных дисциплин: педагогики, дидактики, педагогической психологии, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии и т.д.
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, литература к ним.
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов.
Учебное пособие содержит общий список литературы по дисциплине, примерный список вопросов для самоподготовки, примерную тематику рефератов, статей, примерные темы магистерских диссертаций, задания для самостоятельной работы, образцы тестов, глоссарий.
Книга будет полезна и интересна не только магистрантам, будущим психологам и педагогам, журналистам и PR-менеджерам, но и всем, интересующимся педагогической инноватикой как актуальной, динамичной, активно и быстро развивающейся теоретической и практической составляющей современной науки и практики не только в нашей стране, но и за рубежом.

Педагогическая инноватика учебное пособие

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

Автор : Хуторской А.В.

Название: Педагогическая инноватика

Серия: Высшее профессиональное образование

Год издания: 2008

Тип обложки: твердый переплет

Количество страниц: 256

Переплет пер. № 7 бц.

В учебном пособии изложены основы педагогической инноватики — науки о создании, внедрении, освоении и применении новшеств в образовании. Рассмотрены типы нововведений, специфика инновационной образовательной деятельности, особенности проектирования и реализации педагогических новшеств на разных уровнях — от учебного предмета до модернизации образования в стране. Значительное внимание уделено практике нововведений, примерам конкретных педагогических инноваций.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. Может быть полезно учителям-экспериментаторам, организаторам инновационных образовательных процессов.

Глава 1. Начала педагогической инноватики

1.1. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
1.2. Смысл, цели и задачи педагогической инноватики
1.3. Основные понятия педагогической инноватики
1.4. Типы педагогических нововведений
1.5. Механизм реализации педагогических инноваций

Глава 2. Инновационный образовательный процесс

2.1. Сущность и структура инновационного процесса
2.2. Инновационная образовательная деятельность
2.3. Проектирование и реализация педагогических нововведений
2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности

Глава 3. Модернизация и эксперимент в образовании

3.1. О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании
3.2. Проектирование нового содержания образования
3.3. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента
3.4. Педагогические инновации в рамках научных школ

Глава 4. Инновационная деятельность в школе

4.1. Нововведения на уровне дидактических идей и концепций
4.2. Нововведения в учебном процессе
4.3. Нововведения в учебном курсе
4.4. Нововведения в традиционной школе
4.5. Нововведения в инновационной школе
4.6. Инновационная деятельность педагога

Глава 5. Инновации в дистанционном образовании

5.1. Дистанционное обучение — глобальное педагогическое нововведение
5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования
5.3. Нормативные и организационные основы дистанционного образования

Педагогическая инноватика:

Новшества в образовании: от дидактических идей и концепций до инноваций учителя на конкретном уроке.

ОПИСАНИЕ ИЗДАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В учебном пособии изложены основы педагогической инноватики — науки о создании, внедрении, освоении и применении новшеств в образовании. Рассмотрены типы нововведений, специфика инновационной образовательной деятельности, особенности проектирования и реализации педагогических новшеств на разных уровнях — от учебного предмета до модернизации образования в стране. Значительное внимание уделено практике нововведений, примерам конкретных педагогических инноваций.

Прочитав книгу, вы узнаете:

  • в чем заключается сущность педагогической инноватики;
  • основные черты инновационного образовательного процесса;
  • структуру педагогического эксперимента;
  • как реализуются инновации в дистанционном образовании.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗДАНИЯ


Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Глава 1. Начала педагогической инноватики

  • 1.1. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
  • 1.2. Смысл, цели и задачи педагогической инноватики
  • 1.3. Основные понятия педагогической инноватики
  • 1.4. Типы педагогических нововведений
  • 1.5. Механизм реализации педагогических инноваций

Глава 2. Инновационный образовательный процесс

  • 2.1. Сущность и структура инновационного процесса
  • 2.2. Инновационная образовательная деятельность
  • 2.3. Проектирование и реализация педагогических нововведений
  • 2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
  • 2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности

Глава 3. Модернизация и эксперимент в образовании

  • 3.1. О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании
  • 3.2. Проектирование нового содержания образования
  • 3.3. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента
  • 3.4. Педагогические инновации в рамках научных школ

Глава 4. Инновационная деятельность в школе

  • 4.1. Нововведения на уровне дидактических идей и концепций
  • 4.2. Нововведения в учебном процессе
  • 4.3. Нововведения в учебном курсе
  • 4.4. Нововведения в традиционной школе
  • 4.5. Нововведения в инновационной школе
  • 4.6. Инновационная деятельность педагога

Глава 5. Инновации в дистанционном образовании

  • 5.1. Дистанционное обучение — глобальное педагогическое нововведение
  • 5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования
  • 5.3. Нормативные и организационные основы дистанционного образования

Купив эту книгу, вы сможете:

— познакомиться с новейшими педагогическими идеями отечественной школы.

— соотнести собственные представления о педагогической инноватике с мнением передовых педагогов.

— использовать описанные идеи и выводы, в своей научной, исследовательской, практической деятельности.

Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

  • Описание
  • Отзывы о товаре
  • Задать вопрос
  • Дополнительно

    ОПИСАНИЕ ИЗДАНИЯ

    В учебном пособии изложены основы педагогической инноватики — науки о создании, внедрении, освоении и применении новшеств в образовании. Рассмотрены типы нововведений, специфика инновационной образовательной деятельности, особенности проектирования и реализации педагогических новшеств на разных уровнях — от учебного предмета до модернизации образования в стране. Значительное внимание уделено практике нововведений, примерам конкретных педагогических инноваций.

    Прочитав книгу, вы узнаете:

    в чем заключается сущность педагогической инноватики;
    основные черты инновационного образовательного процесса;
    структуру педагогического эксперимента;
    как реализуются инновации в дистанционном образовании.

    СОДЕРЖАНИЕ ИЗДАНИЯ

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Глава 1. Начала педагогической инноватики

    1.1. Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
    1.2. Смысл, цели и задачи педагогической инноватики
    1.3. Основные понятия педагогической инноватики
    1.4. Типы педагогических нововведений
    1.5. Механизм реализации педагогических инноваций

    Глава 2. Инновационный образовательный процесс

    2.1. Сущность и структура инновационного процесса
    2.2. Инновационная образовательная деятельность
    2.3. Проектирование и реализация педагогических нововведений
    2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
    2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности

    Глава 3. Модернизация и эксперимент в образовании

    3.1. О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании
    3.2. Проектирование нового содержания образования
    3.3. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента
    3.4. Педагогические инновации в рамках научных школ

    Глава 4. Инновационная деятельность в школе

    4.1. Нововведения на уровне дидактических идей и концепций
    4.2. Нововведения в учебном процессе
    4.3. Нововведения в учебном курсе
    4.4. Нововведения в традиционной школе
    4.5. Нововведения в инновационной школе
    4.6. Инновационная деятельность педагога

    Глава 5. Инновации в дистанционном образовании

    5.1. Дистанционное обучение — глобальное педагогическое нововведение
    5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования
    5.3. Нормативные и организационные основы дистанционного образования

    Купив эту книгу, вы сможете:

    • познакомиться с новейшими педагогическими идеями отечественной школы.
    • соотнести собственные представления о педагогической инноватике с мнением передовых педагогов.
    • использовать описанные идеи и выводы, в своей научной, исследовательской, практической деятельности.

    Вы можете задать любой интересующий вас вопрос по товару или работе магазина.

    Наши квалифицированные специалисты обязательно вам помогут.

    Чтобы купить выбранные товары или услуги, положите их в корзину и оплатите их стоимость.

    При покупке бумажных книг и документации кроме их стоимости необходимо оплатить также почтовые расходы .

    Раздел 2. Педагогическая инновация как объект инновационного менеджмента в образовании

    Объявленная концепция реформы и модернизации образования всю тяжесть её реализации возлагает на регионы и непосредственно на ОУ, предоставив им возможность не только самостоятельного ведения финансово–хозяйственной деятельности в сфере образования, но и ответственности. Реализация национального образовательного проекта, повышение качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения, новых информационно–коммуникационных технологий в учебный процесс и процесс управления, обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления – вот далеко не полный перечень задач, которые легли на плечи руководителей и управленцев ОУ.

    В современных социально-экономических условиях инновационная ак­тивность ОУ является главным фактором выживания в конкурентной борьбе за потребителя и залогом успешного хозяйствования.

    2.1. Педагогическая инноватика

    Педагогическая инноватика — наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Нецелесообразно механически переносить в область педагогики аппарат инноватики, который действует в экономике, предпринимательстве или производстве. Учитывая человекоориентированную сущность педагогики, объект и предмет педагогической инноватики определяются не в традиционном ключе «внешних воздействий» на обучаемых, а с позиции условий обновления их образования, происходящего с их участием. Это главный принцип, который ученые предлагают в качестве ориентира для построении теоретико-методологических оснований педагогической инноватики.

    Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в обучении и воспитании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образования.

    Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательную реальность.

    Вопросы педагогической инноватики исследуются в Институте педагогических инноваций РАО, в научной школе А. В. Хуторского. Если практики чаще озабочены конкретными результатами обновлений, то учёных интересует система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, её собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений.

    Всё это — методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений. Для построения методологических оснований педагогической инноватики Хуторским А.В сформулировано следующее определение: «Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств».

    Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образования. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. Многие новшества, такие, как стандарты, новая структура школы, профильный компонент общего среднего образования, единый госэкзамен, не являются в методологическом смысле проработанными, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств.

    Ключевые понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновирование (см. глоссарий).

    Рассмотрим некоторые понятия и особенности педагогической инноватики как средства преобразования образования.

    Прежде всего, следует различать новшества и нововведения.

    Новшество (новация) — это оформленный результат научно-педагогических исследований, разработок или экспериментальных работ в деятельности по повышению качества образования.

    Новшества могут оформляться в виде: а) открытий; б) изобретений; в) патентов; г) товарных знаков (брендов); д) рационализаторских предложений; е) документации на новый или усовершенствованный продукт, технологию, управленческий или образовательный процесс; ё) образовательной, управленческой или другой структуры; ж) ноу-хау; (з) понятий; и) научных подходов или принципов; й) документа (стандарта, рекомендаций, методики, инструкции и т. п.); к) результатов маркетинговых исследований и т. д.

    Новшества и изобретения становятся инновациями после их коммерциализации (внедрения).

    Время между появлением новшества и воплощением его в инновацию называется инновационным лагом.

    Термин «innovation» в переводе с английского означает «нововведение». В соответствии с классификацией Й.Шумпетера понятие «нововведения» рассматривается как: 1) изготовление нового; 2) внедрение нового; З) освоение нового рынка сбыта; 4) получение нового источника сырья; 5) проведение соответствующей реорганизации.

    Нововведение (инновация) это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения образовательного, социального, экономического или другого вида эффекта.

    Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества.

    С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем как на уровне школы, так и на уровне региона, страны.

    В условиях рынка Об/Ус признаком инновации считается ее потре­бительская новизна. При этом продукция (услуга, метод и пр.) должна быть новой для конкретного потребителя (конкретного рынка.

    В современных условиях к побудительным моти­вам создания новшеств относится конкуренция на рынке, т.е. ин­новации связаны с рынком. Конкуренция стимулирует ОУ разрабатывать и внедрять новинки либо для удержа­ния своих позиций на рынке Об/Ус, либо для освоения нового сегмен­та (сегмент рынка — часть рынка, охватывающая совокупность потребителей, однотипно реагирующих на одни и те же товары, одинаково относящиеся к их покупке; зона рыночного спроса на товар) и получения дополнительных конкурентных преимуществ (в зависимости от инновационной стратегии учреждения).

    Связь инновации с рынком является взаимообусловлен­ной: неудовлетворенный рыночный спрос стимулирует создание и внедрение новшества; в свою очередь, появление инновации на рынке изменяет соотношение спроса и предложения, фор­мирует новые рыночные сегменты, порождая новые рыночные потребности (рис. 1).

    Рис. 1. Взаимосвязь инновации с рынком

    Инновации — это результат планируемой и скоорди­нированной деятельности субъектов инновационного процес­са: а) новаторов — участников инновационного процесса, осуществляющий поиск инновационных идей и разработку новшеств на их основе; б) инноваторов — участников инновационного процесса, осуществляющий внедрение и продвижение новшества на рынке Об/Ус; в) инвесторов — участников инновационного процесса, осуществляющий финансирование разработки и внедрения новшеств; г) реализующих основные функции по осуществлению инновации.

    Ка­чественное управление процессами нововведений позволяет значительно снизить инновационные риски и увеличить эффект от коммерциализации. Изменения, происходящие в ОУ спонтанно, инновациями не являются.

    Таким образом, нововведение (инновацию) характеризуют следующие аспекты:

    1. Нововведение является результатом планируемой творческой деятельности педагогов, направленной на совершенствование существующей образовательной системы.

    2. Нововведением считается новшество, реализованное на практике.

    3. Объектами изменений, осуществленных в результате вне­дрения инновации, могут быть образовательная, технологическая, орга­низационно-управленческая, финансовая, социальная и прочие сферы.

    4. Нововведения способствуют преодолению кризисов на макро- и микроуровнях, увеличивают конкурентоспособность.

    5. Нововведения связаны с рисками.

    Для упорядочения сущности инновации как продукта твор­ческой деятельности, осуществляемой в различных областях, используют классификацию. К ее формированию, ввиду широ­кого разнообразия инновационных изменений, существует мно­жество подходов.

    Так, нововведения делят на материальные (могут быть пред­ставлены в виде материального объекта, например, ТСО и технологические) и нематериальные (не имеют веществен­ной формы, например: образовательные услуги).

    Классификация инноваций по различным признакам пред­ставлена на рис. 2.

    Рассмотрим особенности различных видов инноваций.

    По инновационному потенциалу. Базисные инновации — это принципиально новые реше­ния, формирующие новую отрасль (пример: типовая программа – авторская программа, учебник — электронное учебное пособие). Как правило, они создают­ся на основе нового научного открытия.

    Базисные инновации влекут за собой разработку пакета (кла­стера) модифицирующих нововведений.

    Модифицирующие инновации — решения, представляю­щие собой существенные изменения (усовершенствования) ба­зисных

    нововведений (пример: рабочая программа – адаптированная или модернизированная программа, урок – урок-театр).

    Модифицирующие нововведения призваны улучшить харак­теристики пионерных моделей, не изменяя принципов, лежащих в основе их создания.

    Псевдоинновации — решения, представляющие собой не­значительные изменения базисных нововведений (пример: показ видеофильма вместо кинофильма).

    По источникам инновационных идей. Дракер П. выделяет семь источников инновационных идей: 1) неожиданное событие для организации или отрасли — неожиданный успех, неожиданная неудача, неожиданное внешнее событие; 2) неконгруэнтность — несоответствие между реальностью (какая она есть на самом деле) и нашими

    представлениями о ней (какой она должна быть); 3) нововведения, основанные на потребности процесса (под потребностью процесса следует иметь в виду те его недостатки и слабые места, которые могут и должны быть устранены); 4) внезапные изменения в структуре отрасли или рынка; 5) демографические изменения; 6) изменения в восприятиях, настроениях и ценностных установках; 7) новые знания (как научные, так и ненаучные).

    Первые 4 источника инновационных идей (области изменений) он относит к внутренним, так как они находятся в рамках организации, в пределах отрасли или сферы услуг (такие источники доступны для работающих в данной организации или в данной отрасли). Последние три источники относятся к внешним, так как они имеют свое происхождение вне данной организации или отрасли. Однако между всеми источниками нет четких границ, и они могут взаимно пересекаться.

    Источниками зарождения инновационных процессов в практике ОУ являются: а) интуиция творческого руководителя, педагога; б) опыт, рожденный в данном ОУ; в) педагогический опыт, рожденный в других ОУ; г) директивы и нормативные документы; д) мнение потребителя Об/Ус; е) потребности коллектива работать по-новому; ё) потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании; ж) достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

    По предмету инновации. Инновации могут быть представлены либо в виде продукта (электронный учебник, новое информационное средство), либо в виде процесса (новая технология, новая методика, новая образовательная услуга).

    По масштабу применения инновации характеризует ее значи­мость. Чем шире область диффузии (внедрения), тем выше эф­фективность нововведения.

    В случае осуществления внутриорганизационной инновации новшество создается и используется в рамках учреждения или его отдельного подразделения, нововведение не принимает то­варной формы (не является предметом купли-продажи). При осу­ществлении межорганизационной инновации функции разра­ботчика и производителя новшества отделены от функций его потребителя; увеличение масштаба применения до уровня од­ной или нескольких отраслей образования существенно повыша­ет значимость новшества.

    По цели создания. Стратегия ОУ, определяющая его развитие и фор­мирующая конкурентные позиции на рынке, влияет также на ин­новационное поведение учреждения. В зависимости от рыночной си­туации и выбранной стратегии оно может осуществлять реактивные или стратегические нововведения.

    Реактивная инновация — инновация, обеспечивающая вы­живание ОУ, т.е. нововведение, осуществляемое в ответ на действия конкурента. Реактивная инновация способствует со­хранению рыночных позиций ОУ, но не создает дополнитель­ных конкурентных преимуществ. Осуществление реактивных ин­новаций характерно для организаций, использующих оборонительные стратегии.

    Стратегическая инновация — инновация, при внедрении ко­торой ОУ рассчитывает на получение дополнительных кон­курентных преимуществ в будущем. Организации, реализующие стратегические нововведения, используют активную (наступатель­ную) инновационную стратегию. Стратегические инновации скорее направлены на формирование новых потребностей, чем на удов­летворение существующих запросов на рынке Об/Ус.

    Педагогическая инноватика учебное пособие

      1

    Наличие на складе:

    Склад в Москве
    Ожидаемое поступление (если вы сделаете заказ прямо сейчас): 07.12.2018; планируемая отправка: 10.12.2018

    Склад в С.-Петербурге
    Ожидаемое поступление (если вы сделаете заказ прямо сейчас): 12.12.2018; планируемая отправка: 13.12.2018

    научная статья по теме Педагогическая инноватика как составная часть учебного процесса в вузе Философия

    Цена:

    Авторы работы:

    КАРМОВА МАРЬЯНА РИЗОНОВНА

    Научный журнал:

    Год выхода:

    Текст научной статьи на тему «Педагогическая инноватика как составная часть учебного процесса в вузе»

    Социология образования и воспитания

    М.Р. Кармова старший преподаватель кафедры «Иностранные языки-2» Финансового Университета при Правительстве Российской Федерации*

    Педагогическая инноватика как составная часть учебного процесса в вузе

    Наука и образование являются отдельными компонентами целостной системы любой инновационной деятельности. Без них не может успешно развиваться современное общество. Успех образовательного процесса вуза зависит от организационных методов, средств и форм обучения.

    Требования современной жизни меняются каждый день. Появляются новые профессии, о которых несколько лет назад общество не задумывалось на серьезном уровне. Быстро меняющийся мир толкает общество к изучению новшеств и внедрению их в жизнь. Вряд ли возможно представить жизнь, стоящую на одном месте. Стремление познать новое, важное для саморазвития, а также понимание глобальности вопроса нововведений в образовательном процессе является актуальным для каждого современного человека. Элементом инновационной деятельности является инновационный поиск — процесс разработки, получения нового знания и, новой практики.

    «Новаторство и традиции — две стороны развития культуры, образования и всего общества в целом. Различные соотношения традиций и новаций дают культурологам основание для классификации обществ на традиционные и современные. В традиционных обществах традиция господствует над новаторством. В современных — новаторство является базовой ценностью. Одно и то же общество может переживать различные периоды»1.

    Наука, которая занимается созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике, называется педагогической инноватикой. Сегодня педагогическая инноватика в России находится в стадии становления и эмпирического поиска. Не на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы. «На развитие наук, значительно простых, нежели педагогика, уходили столетия. Педагогическая наука, хотя бы в своих основах, должна быть построена в два-три десятилетия. Но это возможно только в том случае, если мы по-новому отнесемся к самой задаче»2. Скорейшая качественная разработка новых подходов к построению педагогической инноватики — одна из задач российской

    * Кармова Марьяна Ризоновна, е-та11:а-Ъ-а-7-а@таЛ.ги

    1 Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

    2 Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. 800 с.

    педагогики: когда научная область еще не достигла своего завершающего построения, но уже необходима в качестве предмета изучения.

    Необходимо отметить, что «инноватика» различается на «новшества» и «нововведение». Под педагогическим новшеством понимается некая идея, метод, средство, технология или система, а под нововведением — процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «инноватика» появилось более 100 лет назад в культурологи и лингвистике при описании процессов культурной диффузии, когда феномен из одного культурного ареала проникал в другие. Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX века экономистом И. Шумпетером, который проанализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем.

    Сегодня термин «инновация» и сопряженные с ним термины («инновационный процесс», «инновационный потенциал» и др.) приобрели статус общенаучных категорий и обогатили понятийно-терминологические системы многих наук. Инновации присущи любому образованию и являются одной из его закономерностей, это характерная черта мировой педагогики.

    Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца 1950-х гг., а в нашей стране лишь в 1980-х гг. Исследователь инноваций в образовании С.Д. Поляков писал: «Как и многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до последних лет для нас не существовала. Эта проблема ограничилась внедрением достижений науки и распространением передового

    К началу XXI века инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования. На данный момент педагогическая инноватика — это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения.

    Благодаря усилиям ученых, педагогов-практиков, администраторов и политиков инновационные изменения в отечественном образовании идет по следующим направлениям: изменение целеполагания, приведение его в соответствие с гуманистическим ориентирам и требованиям времени; формирование нового содержания образования, приближение к стремительно изменяющейся жизни и сохранение фундаментальных основ; создание профильного обучения в старшей школе; разработка и реализация новых образовательных стандартов; разработка компетентностного подхода; внедрение личностно ориентированных, здоровьесберегающих технологий обучения; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; создание и развитие творческих инновационных коллективов.

    3 Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.: Центр Педагогический поиск, 2007. 176 с.

    Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагогов и руководителей: организационной базой, научными исследованиями и рекомендациями по управлению инновационной деятельностью преподавателей, администраторов, руководителей регионального и общегосударственного уровней. Отсутствие их приводит к ошибкам и просчеты даже на уровне правительственных решений: подключение всех отечественных школ к Интернету без научно -педагогического и методологического обеспечения происходящих инновационных процессов. Немаловажно и то, что инновационные процессы позволяют профессионально развиваться и самореализовываться самим педагогам и администраторам, способствует развитию у учащихся навыков жизни в изменяющемся мире.

    Инновационный процесс — одно из основных понятий педагогической инноватики. В.С.Лазарев вводит в структуру инновационного процесса четыре компонента: создание, распространение, освоение новшеств, а также образовательная деятельность, по отношению к которой происходят три предыдущих этапа4. Главный момент, который отличает педагогическую инноватику от инноватики в других областях, является личностный фактор: педагогика имеет дело с образовательными процессами, меняющими студентов и педагогов: чтобы определить объект и предмет педагогической инноватики, необходимо проанализировать смысл и причины инноваций в образовании, уделив особое внимание его субъективному аспекту.

    Образование по своей сути не может не быть инновационным. Этот фактор не зависит от того, собирается кто-то «внедрять» новшества или нет. По мнению ученых, в области личностного ориентированного образования предметом педагогики выступают «осмысление, исследование и прогнозирование процессов становления личности и преподаватели и ученика под влиянием разнообразных факторов для последующего ненасильственного управления этими процессами»5.

    Отсюда следует, что педагогическая инноватика в гуманистическом ее понимании рассматривает не только факторы, влияющие на обновление образования ученика, но и, что более важно, изменения в процессе становления личности ученика и преподавателя. Педагогика имеет дело с образовательными процессами, в которых участвуют обучаемые и педагоги, все остальные изменения- модернизация образования, доступ к Интернету и так далее- это только средства, которые могут приводить к главной педагогической миссии-прогрессивным личностным изменениям студентов и педагогов.

    Одновременно с понятием «педагогическая инноватика» применяется понятие «инновационная педагогика». Принципиальным отличием инновационной педагогики от нормативной В.И. Беляев называет их

    4 Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. 343 с.

    5 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

    отношение к будущему. По его мнению, инновационная педагогика ориентирована в будущее: ее «конечный продукт» — творческая личность, так как ее основоположная установка — развитие «всех сущностных сил» студента для жизнедеятельности в неизвестных и даже непредсказуемых ситуациях6.

    Ключевое понятие в инноватике — инновационный процесс. В образовании рассматриваются, как правило, в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От содержания этих аспектов зависят общий климат и условия, в которых инновационный процессы происходят. Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Инновационная деятельность характеризуется целевой осознанностью результатов, системностью проектирования и воплощения. Инновационный процесс кроме инновационной деятельности включает в себя множество необходимых условий ее осуществления, в том числе субъектов деятельности. По отношению к причинам возникновения инноваций выделяются два типа инновационных процессов.

    Первый тип — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания участниками инновационной системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса; они не имеют достаточного научного обоснования и происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных условий или спонтанных требований.

    Второй тип — инновации в системе образования, которые являются продуктом научно обоснованной, целенаправленной деятельности, имеющей междисциплинарный характер. Разработчиками и организаторами таких инно

    Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

    Связаться с нами

    Товар возврату не подлежит

    Товары надлежащего качества, которые нельзя обменять(вернуть), перечислены в Перечне, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19 января 1998г. № 55. Подробнее

    • Описание
    • Параметры
    • Доставка

    В учебном пособии рассматриваются основные направления инновационных процессов в образовании в контексте современных вызовов и стратегических ориентиров высшей школы. Изложены ключевые понятия педагогической инноватики, в том числе активные и интерактивные методы обучения с описанием приемов их реализации в педагогической практике, инновационные форматы организации и проведения лекционных, практических и других типов занятий, виды научно-исследовательской работы студентов в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Предназначено для магистрантов, аспирантов, преподавателей, а также широкого круга читателей, интересующихся инновационными технологиями в научно-педагогической деятельности. Книга удостоена золотой медали 36-го Парижского Международного книжного Салона PARIS BOOK FAIR (2016).

    ПОДЕЛИТЬСЯ С ДРУЗЬЯМИ:

    Правила оформления вопросов и отзывов

    Написание отзыва требует
    регистрации на сайте

    Войдите в свою учетную запись Wildberries или зарегистрируйтесь — это займет не более двух минут.

    ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ВОПРОСОВ И ОТЗЫВОВ

    В отзывах и вопросах должна содержаться информация только о товаре.

    Отзывы могут оставлять покупатели с процентом выкупа не менее 5 % и только на заказанный и доставленный товар.
    К одному товару покупатель может оставить не более двух отзывов.
    К отзывам можно прикрепить до 5 фотографий. Товар на фото должен быть хорошо виден.

    К публикации не допускаются следующие отзывы и вопросы:

    • указывающие на покупку данного товара в других магазинах;
    • содержащие любые контактные данные (номера телефонов, адреса, email, ссылки на сторонние сайты);
    • с ненормативной лексикой, оскорбляющие достоинство других покупателей или магазина;
    • с обилием символов в верхнем регистре (заглавных букв).

    Вопросы публикуются лишь после того, как на них получен ответ.

    Мы оставляем за собой право редактировать или не публиковать отзыв и вопрос, который не соответствует установленным правилам!

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА

    1 Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» Кафедра педагогики Н.А. Ракова ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА Методические рекомендации Витебск ВГУ имени П.М. Машерова 2014

    2 УДК ББК 74.00я я73 Р19 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». Протокол 3 от г. Автор: заведующий кафедрой педагогики ВГУ имени П.М. Машерова, кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Ракова Р е ц е н з е н т : заведующий кафедрой социально-педагогической работы ВГУ имени П.М. Машерова, доктор педагогических наук, профессор А.П. Орлова Ракова, Н.А. Р19 Педагогическая инноватика : методические рекомендации / Н.А. Ракова. Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, с. Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы магистрантов, обучающихся по специальностям Общая педагогика, история педагогики и образования; Теория и методика обучения и воспитания (в области воспитательной работы). УДК ББК 74.00я я73 Ракова Н.А., 2014 ВГУ имени П.М. Машерова, 2014

    3 ВВЕДЕНИЕ Магистерская подготовка по педагогическим специальностям состоит из двух равных по объему частей: образовательной и научноисследовательской. Образовательный компонент направлен на формирование целостного видения будущей профессиональной деятельности, на усвоение глубокого научного знания. Предполагает изучение ряда специальных дисциплин в соответствии с избранной профессией. Целью преподавания учебной дисциплины «Педагогическая инноватика» является приобретение определенного объема знаний в области инноватики как основы научного познания и оптимального преобразования педагогической действительности, формирование высокой инновационной культуры магистрантов. Занятие по дисциплине «Педагогическая инноватика» предполагает строгое структурирование содержания учебного материала, концентрацию его вокруг ведущих инновационных идей, концепций, понятий. Настоящий комплекс представлен в единстве теоретической и технологической сторон. Теоретическая часть включает основные темы дисциплины, понятийный аппарат, краткое содержание. После каждой темы предлагается блок контрольных вопросов и заданий, позволяющих магистранту систематизировать изученный материал, проверить усвоенные знания. Технологическая часть включает планы организации и проведения практических занятий, вопросы для самостоятельного изучения. При подготовке издания использовался широкий круг источников: учебные пособия (Каджаспирова Г.М., Сластенин В.А., Смирнов В.И., Хуторской А.В., Цыркун И.И. и др.), практикумы и методические материалы, подготовленные учеными-педагогами. Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы магистрантов с целью приобщения их к систематическому самообразованию. 3

    4 ТЕМА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА КАК НАУКА. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ 1.1 Сущность педагогической инноватики, ее цель. 1.2 Объект и предмет педагогической инноватики. 1.3 Задачи педагогической инноватики. Основные понятия: образование, педагогическая инноватика, инновация, новшество, нововведение, педагогическая инновация, объект педагогической инноватики, предмет педагогической инноватики 1.1 Сущность педагогической инноватики, ее цель Инновационный курс развития государства, предусматривает такую организацию отношений в обществе, которая бы обеспечивала прирост общественного богатства и рост благосостояния его членов за счет постоянного повышения продуктивности использования всех ресурсов производства. Одним из важнейших факторов стабильности экономики государства, движущей силой его динамичного развития, в современных условиях является образование. В педагогической науке образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная деятельность, в процесс обновления которой включены субъекты этой деятельности. Современное образовательное пространство состоит из двух типов педагогических процессов инновационных и традиционных. Соответственно, различают два типа образования: «поддерживающее» и инновационное. «Поддерживающее» образование процесс и результат такой учебной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социальной системы, социального опыта, его сохранение и наследование. Поддерживающее образование реализовывается посредством традиционного обучения, которое носит преимущественно репродуктивный характер и может в лучшем случае обеспечить преемственность социокультурного опыта, а не его развитие и трансформацию. Инновационное образование процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, который, помимо поддержания существующих традиций, стимулирует стремление у будущих специалистов внести изменения в существующую культуру, социальную сферу, экономику и т.д. с целью создания нового, конкурентоспособного продукта, доведения его до потребителя и, как результат улучшение качества жизни. Между «поддерживающим» и инновационным образованием существует определенная связь, обеспечивающая их преемственность. Элементы одной модели органично входят в другую модель. Сравнительная характеристика «поддерживающего» и инновационного образования приведена в таблице 1: Признаки «поддерживающего» образования стержнем выступает классический тип научной рациональности, сложившийся в XVII XIX в.в., акцентирующий внимание на объекте познания, на получении объективно истинного знания о мире; формируется механистическая и детерминистическая картина мира, определяющая и под- 4 Таблица 1 Признаки инновационного образования включаются и начинают доминировать неклассический и постнеклассические типы научной рациональности, включающие познающего и действующего субъекта, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий его бытия и социальных последствий его деятельности;

    5 держивающая преимущественно технократиическую культуру мышления; преобладание методов обучения, ориентированных на передачу готовых знаний и методов решения задач, имеющих преимущественно однозначные и заранее известные преподавателю ответы; искусственная (формальная) соотнесенность социально-гуманитарной и научно-технической составляющих содержания образования, практи-ческая разорванность духовности и профессионализма. его системы ценностей. формируется культура системного мышления; мировоззрение, направленное на гармонизацию отношений человек общество природа; содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека способности создавать то, о чем может не знать даже преподаватель; формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности как факторов профессионализма. Задачи образования реализовываются в процессе деятельности: поддерживающего в традиционной образовательной деятельности, инновационного в процессе инновационной образовательной деятельности. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании инновационная деятельность в сфере образования: направлена на обновление содержания образовательных программ и повышение качества образования посредством реализации экспериментальных, инновационных проектов; представляет собой процесс проверки результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования в целях определения эффективности и целесообразности их массового использования; предполагает внедрение в практику апробированных в ходе экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования. Изменениями в образовании занимается педагогическая инноватика, выполняя тем самым функцию связующего звена между эпохами. Педагогическая инноватика характеризует изменения образования во времени. Образование по своей сути не может не быть инновационным. Педагогическая инноватика наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Из данного определения вытекает главная цель педагогической инноватики научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности человека, получающего образование. В ходе развития педагогической инноватики меняются представления о целях образования, его содержании, образовательном процессе. Педагогика как наука выступает генератором педагогических инноваций. Ученые, в свою очередь, опираются на заказчиков изменений учащихся, родителей, общество. Педагогические инновации могут иметь свои истоки так же в практике. Благодаря усилиям ученых, педагогов-практиков, администраторов и политиков, инновационные изменения в отечественном образовании сегодня идут по следующим направлениям: изменение целеполагания, приведение его в соответствие с гуманистическими ориентирами и требованиями; формирование нового содержания образования, которое было бы приближено к стремительно изменяющейся жизни и максимально сохраняло бы фундаментальные основы; создание и реализация новых образовательных стандартов; разработка компетентностного подхода; внедрение личностно ориентированных, здоровьесберегающих технологий обучения; 5

    6 применение методов, приемов, средств индивидуализации обучения; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; создание и развитие творческих инновационных коллективов школ; изменения в деятельности преподавателей и учащихся, связанные с введением единого государственного экзамена, ученического портфолио (портфеля достижений). Интенсивность происходящих изменений в деятельности образовательных учреждений ведет к росту потребности в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами на уровне как государства, так и отдельных образовательных учреждений, в разработке педагогический условий, обеспечивающих эффективное инновационное движение. 1.2 Объект и предмет педагогической инноватики Определяя объект и предмет педагогической инноватики изначально дадим определения объекта и предмета науки, раскроем основные категории педагогической инноватики. Объект это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет способ видения объекта с позиции этой науки. Под инновациями понимаются нововведения, целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое, с позитивными изменениями относительно выбранных параметров. Новшество (педагогическое) идея, метод, средство, технология или система, нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое. Нововведение это продукт освоения и внедрения новшества. Педагогическая инновация это теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество. Педагогическая инновация осуществляется на трех уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне. На макроуровне инновации затрагивают изменения во всей системе образования и приводят к изменению ее парадигмы. На мезоуровне инновации направлены на изменения в образовательной среде региона, в конкретных учебных заведениях. На мезоуровне речь в основном идет о создании новых учебных заведений на базе новых концептуальных подходов. На микроуровне инновации направлены на создание нового содержания как отдельного курса, так и блока курсов (например, экологических или гуманитарных); либо на отработку новых способов структурирования образовательного процесса; либо на разработку новых технологий, новых форм и методов обучения. В любой педагогической инновации объектом исследования выступают изменения в образовательных процессах конкретных субъектов, учащихся, студентов, специалистов, которые повышают квалификацию и др. Предмет педагогической инноватики совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательной реальности. В предмет педагогической инноватики входят также система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования учащихся, педагогов, администраторов. Что касается других наук, объектом которых также является образование, в том числе инновационное, следует четко отделять их от педагогической инноватики именно по специфическому для них предмету. Например, личностные изменения инноваторов, психологические факторы сопротивления нововведениям изучает психология. Уровень соответствия нововведений ожиданиям социума, определение необходимых регионам специализаций и профилей обучения рассматривают социологи. Экономисты разраба- 6

    7 тывают системы внедрения механизмов финансирования в сферу образования. Менеджеров заботит роль вузов и школ в подготовке кадров, владеющих технологией организации деятельности. Педагогическая инноватика направлена на поиск и осуществление таких изменений в образовании, которые приведут к повышению его качества и/или приближению к новым актуальным для общества целям. Чтобы отличить педагогическую инноватику от других педагогических дисциплин, сравним ее предмет с предметом дидактики науки об обучении. Имея сходный объект, эти две науки различаются предметами. Так, предметом дидактики является взаимодействие преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности ученика). Эта связь описывается такими атрибутами обучения, как цель, задачи, формы, методы, средства обучения, система контроля. В педагогической инноватике предметом является не столько обучение, сколько его изменение под воздействием вносимых новшеств. В современном образовании принято различать два типа инновационных феноменов: «инновации в системе образования» и «инновационное обучение». Инновации в системе образования связаны с перестройкой, модификацией, усовершенствованием и изменением систем образования или ее отдельных сторон. Инновационное обучение определяется как особый тип обучения, продукт целенаправленной, научно обоснованной деятельности в учебно-образовательном процессе. Оба эти феномена взаимосвязаны. Инновации в системе образования и инновационное обучение исследуются педагогической инноватикой в единстве. 1.3 Задачи педагогической инноватики Задачи педагогической инноватики формируются по отношению к ее предмету и целям. Ученые предлагают три типа задач педагогической инноватики: 1. Описательно-объяснительные задачи, призванные дать картину того, что есть в действительности на уровне теоретического объяснения. 2. Задачи, связанные с разработкой новых моделей инновационной деятельности, новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации. 3. Задачи, связанные с разработкой способов развития систем инновационной деятельности. В полученной системе задач не остается места для деятельности самих субъектов обновляющегося образования учеников и педагогов, их участие в проектировании или переопределении инновационных процессов не предусмотрено. Учитывая принцип человекосообразности и субъективной включенности в управление процессами субъектов образования, В.С. Лазарев предлагает дополнить данную систематику задач следующими типами: 1. Задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя. 2. Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения, развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования. Процессу инновационных преобразований могут быть подвержены: целевой и концептуальный блоки образования; организационная структура системы образования, образовательных учреждений, органов управления образованием, система повышения квалификации; педагогические технологии (формы, методы и технологические средства); структура и содержание образования; учебные программы, учебники, электронные средства обучения; 7

    8 научно-методическое обеспечение учебного процесса; принципы управления образованием, качеством образования; система мониторинга, диагностики, контроля и оценки результатов образования; экономика образования, государственная и межгосударственная политика в образовании. Вопросы и задания 1. В чем заключается отличие «поддерживающего» образования от инновационного? 2. Проведите сравнительную характеристику «поддерживающего» и инновационного образования. 3. Что изучает педагогическая инноватика? 4. Сравните: объект педагогики и объект педагогической инноватики; предмет педагогики и предмет педагогической инноватики. 5. Охарактеризуйте основные задачи педагогической инноватики. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Основные понятия: образование, педагогическая инноватика, инновация, новшество, нововведение, педагогическая инновация, объект педагогической инноватики, предмет педагогической инноватики Этапы проведения занятия. 1. Определение задач и содержания занятия. 2. Дискуссионное обсуждение вопросов: охарактеризуйте сущность «поддерживающего» образования и инновационного образования. Проведите сравнительный анализ.; дайте определения понятия «педагогическая инноватика». Что является ее главной целью? проведите сравнительный анализ объекта и предмета педагогики, объекта и предмета педагогической инноватики; охарактеризуйте основные типы инновационных феноменов. Приведите примеры инноваций в системе образования и примеры инновационного обучения; перечислите основные задачи педагогической инноватики. Раскройте суть каждого типа задач; охарактеризуйте основные объекты педагогических инноваций; сформулируйте цели одной и той же инновации с позиций разных субъектов образования, ее проектирования и реализации: ученика, педагога, ученого, методиста, директора школы, министра образования. Как педагогическая инноватика может обеспечить комплексное и согласованное достижение всех этих целей? приведите примеры двух образовательных инноваций, участником которых вы являлись. Есть ли у них общие закономерности? Если да, то какие? Обоснуйте, что это именно закономерности, а не случайные повторения; 3. Охарактеризуйте основные задачи педагогической инноватики: описательно-объяснительные задачи, призванные дать картину того, что есть в действительности на уровне теоретического объяснения; задачи, связанные с разработкой новых моделей инновационной деятельности, новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации; задачи, предполагающие разработку способов развития систем инновационной деятельности; 8

    9 задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя; задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения, развития педагогических инноваций, их связи с традициями пришлого и будущего в отношении субъектов образования. 4. В чем заключается сущность каждого типа задач педагогической инноватики. Поясните на примерах. 5. Какие задачи педагогической инноватики вы можете сформулировать в отношении происходящих в вашем регионе образовательных инноваций? 6. Рефлексия. Подведение итогов. 7. Рекомендации по подготовке к следующему занятию. Основная литература 1. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогической специальности / А.В. Хуторской. М.: Академия, с. 2. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника / И.И. Цыркун. Минск, Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. Минск, с. 4. Лазарев В.С. и др. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / Лазарев В.С. Педагогика Дополнительная литература 1. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», с. 2. Кодекс об образовании Республики Беларусь от г Мозырь., с. 3. Каджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / Г.М. Каджаспирова. М.: Айрис-пресс, с. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений, обуч. по пед. спец. и напр. / И.Б. Котова [и др.]; Ред. Смирнов С.А. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, с. 5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос,; с. ТЕМА 2 МЕТОДОЛОГИЯ НОВОВВЕДЕНИЙ 2.1 Методологические основания педагогической инноватики. 2.2 Типы педагогических нововведений. Основные понятия: методология, методология педагогики, методология педагогической инноватики, закономерность, закон. 2.1 Методологические основания педагогической инноватики С целью определения сути методологии педагогической инноватики необходимо определить понятия «методология науки» и «методология педагогики». 9

    10 Под методологией науки понимается совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений, и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений. Методология педагогики это учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении. Ведущими задачами методологии педагогики являются: определение и уточнение предмета педагогики и ее места среди других наук, выявление проблематики педагогических исследований; установление принципов и методов приобретения знаний о педагогической действительности; определение направлений развития педагогической теории; определение путей взаимодействия науки и практики, основных способов внедрения достижений науки в педагогическую практику; анализ зарубежных педагогических исследований. Методология педагогической инноватики есть система знаний и видов деятельности, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Задача методологии педагогической инноватики: выявить основные тенденции, противоречия, принципы, законы развития инновационных процессов, обосновав методологические подходы к их изучению. Определяя основные тенденции в сфере образования Н.Р. Юсуфбекова выделяет в качестве основных, следующие: 1. Тенденция к непрерывности образования, вызывающая потребности структурного и содержательного обновления. 2. Тенденция, усиливающаяся потребность в новом педагогическом знании среди учителей и других практических работников, обновление состава и структуры педагогического сообщества. 3. Тенденция внедрения, применение нового принимает массовый характер. 4. Тенденция к созданию воспитательных школьных систем. В основе инноватики как и любой научной теории лежат выявленные закономерности и законы. Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. К закономерностям развития инновационной системы согласно точки зрения И.И. Цыркуна относятся: 1. Система развивается неравномерно. В развитии инновационной системы доминируют логика культуры, стохастичность над кумулятивностью и рациональностью. 2. Детерминирующими основаниями развития инновационной системы являются нововведения с предметным научным обоснованием. 3. Существует определенная очередность в развитии: сначала последовательно вычерпываются ресурсы предметного научного обоснования, а затем осуществляется переход к более глубоким источникам (дидактика, психология, кибернетика, системный подход и др.). 4. Различные дидактические нововведения обладают свойством эквивалентности относительно ожидаемых эффектов. 5. В инновационной системе преобладают модифицирующие нововведения и нововведения, которые ориентированы на ценности результата. Закон строго зафиксированная закономерность. Основные законы педагогической инноватики по мнению Н.Р. Юсуфбековой: 1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Целостные представления о каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться, причем впоследствии оказывается невозможным восстановить 10

    11 эти представления. В связи с этим возникают издержки, связанные с кадровыми и духовными возможностями педагогического сообщества. 2. Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой инновационный процесс должен рано или поздно, стихийно или сознательно реализоваться. 3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. 4. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций. Типы педагогических нововведений Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику, закономерности разработки и развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям. Общепринятой типологии или классификации нововведений в образовании не существует. Педагогами-учеными предлагаются различные подходы к данной проблеме. Так М.В. Кларин, выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению: инновации-модернизации, которые направлены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации учебного процесса; инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс в процесс исследовательского характера и организацию учебно-познавательной деятельности. Первый подход автор называет технологическим, второй поисковым. Существуют и другие основания для типологии нововведений в образовании. Так, О.Г. Хомерики предлагает следующие типы нововведений с точки зрения их соотнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса: Схема 1 ПО СООТНЕСЕННОСТИ К ОПРЕДЕЛЕННОЙ ЧАСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (О.Г. Хомерики) в содержании образования в методиках, технологиях, методах учебновоспитательного процесса в организации учебновоспитательного процесса в управляющей системе школы В рамках последней группы автор предлагает рассмотреть деление нововведений по масштабу (объему) преобразований на: частные (локальные, единичные), не связанные между собой; модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.), нововведения; системные (охватывающие все образовательные учреждения) нововведения. Новшества могут быть классифицированы и по причинам появления. На основе анализа различных инноваций выявлены следующие источники создания новшеств в образовании: 11

    12 Схема 2 ПО ПРИЧИНАМ ПОЯВЛЕНИЯ передовой педагогический опыт источник новых методик, технологий и техник, преобразовывающих педагогическую практику фундаментальные и прикладные исследования в области педагогических дисциплин, таких, как педагогика, сравнительная педагогика, история педагогики, дидактика, частные методики обучения достижения смежных с педагогикой дисциплин философии, культурологии, психологии, медицины, социологии, синергетики и др. административные решения законы, постановления, проекты, программы, которые инициируются чиновниками, политиками, администраторами. глобальные образовательные и иные процессы в стране, мире, во Вселенной А. И. Пригожин делит нововведения по инновационному потенциалу на три типа (схема 4). Схема 4 По инновационному потенциалу (А.И. Пригожин) радикальные, или базовые (принципиально новые технологии, методы управления) комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов) модифицирующие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм) Каждое базовое нововведение, как правило, продолжается в серии модифицирующих. Модифицирующие связаны с усовершенствованием, рационализацией того, что имеет аналог или прототип. Это могут быть программы, методики, алгоритмы и т.д. Модернизация может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону обновляемого средства. Примером модификационного нововведения, реализуемого путем как технологической, так и личностной модернизации, может считаться введение в образовательную практику ученического портфолио портфеля достижений. Более детализированную типологию нововведений предлагает Н.Ю. Посталюк. Образовательные нововведения автор классифицирует по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности. Выделяется восемь рангов, или порядков, инноваций: 12

    13 Схема 5 Инновации нулевого порядка это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента). Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве. Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.). Инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования. Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей). Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы). Инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа. Инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы, появляется «новый род» образовательных систем. Согласно обобщенной типологии педагогические нововведения подразделяются на следующие классы и соответствующие каждому классу типы (А.В. Хуторской): 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, задачах, содержании образования, формах, методах, приемах, технологиях обучения, средствах обучения и воспитания, системе диагностики, контроле, оценке результатов и т.д. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. 3. По области педагогического применения: в учебном процессе, учебном курсе, образовательной области, на уровне системы обучения, уровне системы образования, в управлении образованием. 13

    14 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, групповом обучении, тьюторстве, репетиторстве, семейном обучении и т.д. 5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.д.), нововведенияпродукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.д.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов в школе, группе школ, региона, на федеральном уровне, международном уровне и т.д. 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. 9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п. 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Вопросы и задания 1. Сравните понятия «методология», «методология педагогики», «методология педагогической инноватики». 2. Проведите сравнительный анализ задач методологии педагогики и методологии педагогической инноватики. 3. Раскройте основные тенденции развития инновационных процессов в области образования. 4. Раскройте суть основных типов педагогических нововведений. 5. Выполните тест. ТЕСТ 1. Учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении: a) методология педагогической инноватики; b) методология науки; c) методология педагогики; d) все варианты ответов. 2. Основными тенденциями в сфере образования являются: a) тенденция к непрерывности образования; b) обновление состава и структуры педагогического сообщества; c) тенденция внедрения; d) все варианты ответов. 3. К закономерностям инновационной системы относятся: a) неравномерное развитие системы; b) равномерное развитие системы; c) нововведения не ориентированны на ценность результата; d) нововведения не обладают свойством эквивалентности относительно ожидаемых эффектов. 14

    15 4. А.И. Пригожин делит нововведения по инновационному потенциалу на: a) радикальные; b) модифицирующие; c) комбинаторные; d) все варианты ответов. 5. Обобщенная типология педагогических нововведений предложена: a) Беляевым В.И.; b) Посталюк Н.Ю; c) Хуторским А.В.; d) Пригожиным А.И. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2 МЕТОДОЛОГИЯ НОВОВВЕДЕНИЙ Основные понятия: методология, методология педагогики, методология педагогической инноватики, закономерность, закон. Этапы проведения занятия. 1. Определение задач и содержания занятия. 2. Дискуссионное обсуждение вопросов: охарактеризуйте основные теоретико-методологические проблемы в процессе исследования инновационных процессов в образовании; дайте определения понятиям «методология», «методология педагогики», «методология педагогических инноваций» охарактеризуйте основные задачи методологии педагогической инноватики; обоснуйте точку зрения Н.Р. Юсуфбековой по определению основных тенденции развития инновационных процессов в области образования; охарактеризуйте закономерности развития инновационных педагогических систем и процессов (И.И. Цыркун); сформулируйте основные законы педагогической инноватики (Н.Р. Юсуфбекова); постройте целостную понятийную систему описывающую педагогическую инноватику; проведите сравнительный анализ классификаций различных ученых (М.В. Кларин, О.Г. Хомерики, В.И. Беляев и др.). охарактеризуйте основные классы педагогических нововведений согласно обобщенной типологии. приведите примеры новшеств в образовании; 3. Рефлексия. Подведение итогов. 4. Рекомендации по подготовке к следующему занятию. Основная литература 1. Жук, А.И Основы педагогики. / А.И. Жук, И.И. Казимирская. Минск, Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогической специальности (ОПД.Ф.02 Педагогика) / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. Москва: Академия, с. 3. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., С Беляев В. И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. М., С Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики). М., С Посталюк Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. [Электронный ресурс]. Режим доступа: tp://psychology.narod.ru.121.html. 15

    16 7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). Рига, С Цыркун И.И. Инновационные модели развития педагогической науки // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития: материалы Междунар. Конгресса мая 2003 г. Минск. С Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогической специальности / А.В. Хуторской. Москва: Академия, с. Дополнительная литература 1. Каджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / Г.М. Каджаспирова. М.: Айрис-пресс, с. 2. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений, обуч. по спец Педагогика и психология (ДПП.Ф.01 — Общие основы педагогики) / под ред. В.А. Сластенина, Г.И. Чижакова. М.: Академия, с. ТЕМА 3 ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 3.1 Сущность и структура инновационного процесса. 3.2 Технология педагогических нововведений. Основные понятия: процесс, инновационный процесс, инновационная деятельность, технология, педагогическая технология, технология педагогических нововведений. 3.1 Сущность и структура инновационного процесса Процесс — движение вперед, изменения. Инновационный процесс процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом; психолого-педагогическом; организационноуправленческом. От содержания этих аспектов зависят условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. По отношению к причинам возникновения инноваций, выделяют два типа инновационных процессов: стихийное и сознательно управляемое. Первый тип инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности, либо без полноты осознания участниками инновации системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации подобного рода часто не имеют достаточного научного обоснования и происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных условий или спонтанных требований. К ним можно отнести те или иные изменения в деятельности ряда чиновников, практических учителей-новаторов, родителей. Второй тип инновации в системе образования, которые являются продуктом научно обоснованной, целенаправленной деятельности, имеющей междисциплинарный характер. Разработчиками и организаторами таких инноваций являются различные специалисты в области образования ученые, эксперты, руководители учебных заведений и др. С точки зрения масштабности освоения инновации все многообразие научно обоснованных инновационных процессов сводится к двум следующим формам: 1. Простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что новшество создается лишь в организации, в которой его производство было впервые освоено. Этот процесс включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения 16

    17 (потребности в нем); научное открытие; создание новшества, включая первое его освоение; распространение новшества в организации; использование новшества; 2. Расширенное воспроизводство новшества, характеризующееся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации; в этом случае между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; массовое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в нем. Особенностью инновационного процесса выступает его циклический характер, выражающаяся в определенной структуре этапов, которые проходит нововведение. Структура инновационного процесса с точки зрения В.С. Лазарева может быть представлена этапами, каждый из которых состоит из целого ряда подэтапов. ЭТАПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Схема 1 1. Создание новшеств: анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях; проектирование новшеств; экспериментальное апробирование новшеств; экспертиза новшеств. 2. Распространение новшеств: подготовка к распространению; информирование о новшествах; поддержка освоения новшеств; анализ распространения и освоения новшеств. 3. Освоение новшеств: анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях; поиск новшеств; оценка и выбор новшеств; проектирование желаемого будущего образовательной системы; внедрение новшеств; анализ и оценка результатов изменений; институализация нововведений. 4. Образовательная деятельность. Данная структура инновационного процесса описывает этапы, связанные с инновационными процессами, в которых участвуют множество научных и управленческих организаций, школ, внедренческих центров и т.д. В инновационном процессе могут быть вычленены и этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества. Инновационный процесс реализуется в процессе инновационной деятельности. Под нею понимается комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам этот процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, идеи, содержания образования, форм, методов, технологий, средств, системы управления и т.д. 17

    18 Модель инновационной деятельности включает: инноватора, нормативные предписания, среду нововведения, процессуальный компонент, новшество, произведения. Внутри инновационного процесса происходит множество других видов деятельности: Учебная деятельность учащихся. Продуктом этой деятельности являются образовательные результаты новые по отношению к тем, которые были или могли быть без нововведения. Педагогическая деятельность учителя-инноватора в отношении учебной деятельности. Продукт его деятельности образовательный процесс, в который вводится новшество. Педагогическая деятельность педагога (ученого), изучающего педагогическую и учебную деятельность. Продуктом этой деятельности является педагогическая инновация. Методологическая деятельность по отношению к педагогической деятельности учителя и педагогической деятельности педагога. Продуктом этой деятельности является методология педагогической инноватики. Каждая деятельность после учебной является по отношению к предыдущей деятельности более высокого порядка. Учитель-инноватор организует деятельность учеников, используя для этого новшество. Описание педагогической работы учителяинноватора происходит в рамках педагогической инноватики, этим занимается педагогученый. Описание педагогической деятельности педагога есть деятельность еще более высокого порядка — собственно методологическая деятельность. В инновационно-педагогической деятельности, согласно точки зрения А.В. Хуторского, присутствует несколько функций инноватора, которые могут быть закреплены за одним или несколькими субъектами инновационной деятельности. Это: управленец, педагог-экспериментатор, проблематизатор, исследователь, методолог, проектировщик, конструктор, плановик, оформитель. Управленец обеспечивает перевод нововведения из проектного состояния в конкретное практическое действие. Педагог-экспериментатор осуществляет планируемые изменения в образовательном процессе, опираясь на педагогическую структуру и содержания новшества. Проблематизатор отыскивает, выявляет и фиксирует возникающие противоречия, приводит контраргументы планируемым действиям, осуществляет перевод проблем в плоскость конструктивного представления основания для коррекции нововведения. Методолог «держит» рамку с обозначенными целями, смыслами и характеристиками новшества в образовании, отслеживает соответствие им происходящих процессов, организует и осуществляет рефлексию на всех этапах нововведения. Проектировщик проектирует и перепроектирует планируемые процессы, выполняя эту работу совместно с плановиком, который соотносит желаемое с действительным и прописывает хронологию нововведения. Конструктор в отличие от проектировщика создает, воплощает, конструирует спроектированные процессы и объекты. Оформитель обозначает и фиксирует ход и результаты нововведения, создает описание педагогического произведения. 3.2 Технология педагогических нововведений Технология это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Технология педагогических нововведений способ превращения цели в результат, состоящий в рациональном разделении деятельности на процедуры и операции. 18

    19 A.M. Саранов выделяет три уровня разработки новаций в области образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический. Задачи каждого из уровней таковы. 1. Концептуальный: методологическое обоснование приоритетных общенаучных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции обновления; ориентация на такую педагогическую теорию, которая давала бы представление о целостности учебно-воспитательного процесса; отражение в концепции специфики данной школы (лицей, гимназия). 2. Организационно-деятельностный: подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы, поиск и привлечение научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов и факультативов; создание научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы; создание творческих групп учителей-экспериментаторов для разработки и опытной апробации новых курсов; обеспечение материально-технических условий для проведения опытноэкспериментальной работы. 3. Научно-методический: разработка и апробация различных вариантов учебных планов, программ, путей и средств их достижения; разработка методов диагностики уровня воспитанности и усвоения знаний; определение критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения; определение действенного механизма обобщения и распространения передового и новаторского опыта; научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения квалификации учителей. Для освоения новшеств в рамках образовательного учреждения требуется управленческая технология нововведений. С.Д. Поляковым разработана модель нововведенческой работы в образовательном учреждении, включающая в себя четыре фазы. МОДЕЛЬ НОВОВВЕДЕНЧЕСКОЙ РАБОТЫ Схема 2 ПОИСК НОВЫХ ИДЕЙ ФОРМИРОВАНИЕ НОВОВВЕДЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НОВОВВЕДЕНИЯ ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВШЕСТВА Фаза первая поиск новых идей сама, в свою очередь, состоит из нескольких этапов. 19

    20 1. Создание информационного фонда. Стимуляция участия преподавателей в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в образовании. Анализ полученной информации. 2. Выявление инновационных потребностей образовательного учреждения. Фаза вторая формирование нововведения состоит из трех этапов. 1. Анализ и проектирование. Формулирование нововведенческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы. 2. Апробирование инновационных идей с участием «опережающей группы» учителей. 3. Подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации. Фаза третья реализация нововведения состоит из двух этапов. 1. Управленческие ресурсы. Для реализации масштабного нововведения необходимо выполнение хотя бы одного из условий: увеличение управленческих ресурсов; принятие кем-то из руководителей дополнительной ответственности; принятие новой должности. На данном этапе важным фактором, определяющим его успешность, является привлечение к инновационной работе всех работников учреждения образования, даже не участвующих в эксперименте напрямую. 2. Инновационное обучение. Необходимо освоение инновационных технологий всем коллективом. Фаза четвертая закрепление новшества. На данной фазе новшество касается уже всех слоев педагогического коллектива, включая и тех, кто настроен по отношению к нему отрицательно. У руководителя возникает двойная задача: решение организационных проблем и создание благоприятного психологического климата. Наступает пик адаптации новшества к системе школы и наоборот системы к новшеству. Процесс распространения педагогических идей и нововведений может рассматриваться как три самостоятельных потока: стихийный, целенаправленный государственный и целенаправленный общественный (С.Д. Поляков). Целенаправленный государственный поток это продуманные усилия, действие органов образования по внедрению новшеств. Целенаправленный общественный поток результат деятельности различных общественных организаций, разнообразных педагогических обществ, ассоциаций и др. Стихийный, спонтанный поток, протекающий в русле личного общения и профессионального взаимодействия учителей. Он может быть стимулирован средствами массовой информации: прессой, телевидением, специально созданной средой, неформальными объединениями по интересам, например в сети Интернет. Конкретные организации, объединения людей, которые проявляют активность в распространении нововведений, называются в инноватике ядрами. Ядра обладают следующими характеристиками: активностью, авторитетностью, масштабностью, ориентацией, отношением к участникам нововведения. Активность определяет степень интенсивности инновационной деятельности. Авторитетность имеет два показателя: число людей, признающих данный источник нововведения как авторитетный для себя, и степень авторитетности этого ядра для конкретных людей. Масштабность число людей, охваченных единичным действием ядра. Ориентация имеет несколько характеристик: во-первых, аудитория, на которую рассчитано действие ядра (преподаватели, общественность и др.), во-вторых, активность ядра направлена прежде всего на пропаганду идеи (теоретическая ориентация) или на распространение способов деятельности (практическая ориентация). Поскольку ядро любой педагогической инновации не остается постоянным, с течением времени меняются интенсивность, объем и другие параметры инновации. Радикаль- 20

    21 ная в определенный период в конкретном месте инновация спустя некоторое время теряет признаки новизны и уходит из поля зрения педагогической общественности как нововведение. Это происходит по причине массового внедрения новшества либо потери его актуальности. Так, к примеру, система обучения Л.В. Занкова в свое время была достаточно инновационна, но сегодня многие ее элементы проникли в массовую практику и тем самым перестали быть инновационными. В подобных случаях нововведение может переходить из радикального состояния в состояние модификации, незначительных усовершенствований. Жизненный цикл нововведений ограничен временными рамками. Любая инновация имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. Поэтому инновация может стать барьером на пути реализации других инноваций. Жизненный цикл педагогической инновации заканчивается, когда угасают ее возможности эффективного обеспечения общественных потребностей и решения внутренних и внешних противоречий образования. Поэтому преобразующая стратегия инновационной деятельности имеет временные границы и должна представляться как временная программа. Основная проблема управления преобразованиями заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям, носителями которого становится определенная социальная группа. Одна из составляющих психологического барьера к нововведению определяется как нежелание менять устоявшийся стандарт поведения, боязнь неопределенности, устоявшиеся привычки. Причины неприятия нововведений кроются в сфере сознания индивидов, вовлеченных в процесс изменения. Анализ невосприимчивости к инновациям в образовательной сфере позволяет, с точки зрения Н.Ю. Посталюк, выделить несколько уровней ее причин: 1. Стратегический уровень. На этом уровне причины неинновационности определяются особенностями административно-командного механизма управления образованием (реформирование «сверху», чрезмерная централизация и т.д.), следствием которого выступает полная незаинтересованность в нововведениях «на местах», несформированность базы саморазвития образовательных систем. 2. Уровень образовательных систем. Причинами невосприимчивости образования к нововведениям на этом уровне долгие годы были (и в какой-то мере остаются сегодня) ведомственный монополизм управленческих структур в образовании, неразвитость в регионе основных элементов обеспечения инновационного цикла (информационной инфраструктуры, малых инновационных форм); унификации образовательных структур на всех уровнях; «закрытость» систем образования внутри социокультурной сферы; отсутствие «посреднических» организаций между наукой и практикой образования; невосприимчивость к инновациям кадров высшей квалификации, в особенности управленцев в образовании. 3. Уровень образовательного учреждения. На этом уровне совокупность причин неинновационности включает в себя прежде всего отсутствие у практических педагогических работников, в том числе руководителей образовательных учреждений, психологической готовности к нововведениям. В современных условиях это одна из главных причин невостребованности многих научных идей в практике образования. Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте основные этапы инновационного процесса. 2. Как связаны между собой понятия «инновационный процесс» и «инновационная деятельность»? 3. Что включает в себя модель инновационной деятельности? 21

    22 4. Какие основные виды деятельности реализовываются внутри инновационного процесса? 5. В чем суть управленческой технологии нововведений? 6. Охарактеризуйте факторы, препятствующие нововведениям. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Основные понятия: процесс, инновационный процесс, инновационная деятельность, технология, педагогическая технология, технология педагогических нововведений. Этапы проведения занятия. 1. Определение задач и содержания занятия. 2. Дискуссионное обсуждение вопросов: дайте определения понятия «процесс», «инновационный процесс» и «инновационная деятельность»; представьте и раскройте суть основных этапов инновационного процесса; раскройте сущность (в условиях инновационного процесса) деятельности учащихся, педагогической деятельности, методологической деятельности. Покажите их связь; составьте и обоснуйте схему, в которой будут отражены следующие субъекты инноваций: управленец, педагог-экспериментатор, проблемизатор, методолог, проектировщик, конструктор, оформитель; представьте уровни разработки новаций в области образования; представьте и охарактеризуйте модель нововведенческой работы в образовательном учреждении; охарактеризуйте факторы, препятствующие нововведениям. 3. Рефлексия. 4. Рекомендации по подготовке к следующему занятию. Основная литература 1. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогической специальности / А.В. Хуторской. Москва: Академия, с. 2. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника / И.И. Цыркун. Мн., Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. Мн., с. 4. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики). М., С Посталюк Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: tp://psychology.narod.ru.121.html. 6. Лазарев В.С. и др. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / Лазарев В.С. Педагогика Саранов А.М. Уровни разработки педагогических новаций в области образования // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, С Поляков С.Д. Воспитательная система школы: проблемы управления // Библиотека журнала «Директор школы» С

    23 Дополнительная литература 1. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по пед. спец. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; Междунар. академия наук пед. образования. 5-е изд., стер. М., с. 2. Каджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / Г.М. Каджаспирова. М.: Айрис-пресс, с. 3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений, обуч. по пед. спец. и напр. / И.Б. Котова [и др.]; Ред. Смирнов С.А. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, с. ТЕМА 4 ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 4.1 Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура. 4.2 Инновационная культура педагога. 4.3 Акмеограмма учителя-инноватора. Основные понятия: культура, профессиональная культура, педагогическая культура, профессионально-педагогическая культура, инновационная культура, акмеология. 4.1 Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура Культура личности и культура социума объекты, совместно развивающиеся, творящие, обогащающие друг друга. Уровень культуры личности зависит от культуры социума, который, в свою очередь, определяется культурой человеческих индивидов, составляющих его. Культура представляет собой меру человеческого в человеке, является предпосылкой развертывания его творческой деятельности, превращая в созидателя культурного процесса. Усвоение культуры как результата исторического творчества представляет собой процесс личностного открытия, создания особого микромира культуры в себе через сопереживание и сотворчество, в которых каждым новым элементом дополняется и преобразуется предыдущий элемент. Культура это совокупность того, что человек создает и как он это создает в своей сознательно направленной, свободно и постоянно совершенствующейся деятельности. В контексте обыденного сознания культура предстает как нечто нормативное, как некий образец. Это своего рода стандарт поведения, внутренне присущий каждому человеку. Культура отождествляется с образованностью, внутренней сентиментальностью человека. Тактичность, деликатность, уважение к другим людям, умение найти меру своему поступку это значимые характеристики культуры применительно к человеку. Часто этим обозначают внешнее поведение человека, нормы этикета. Исследуя понятие «культура» И.И. Цыркун, отмечает, что до 60-х годов общепризнанным был подход, согласно которому культура понималась как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеком. А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, В.М. Межуев и другие исходили из понимания культуры как процесса творческой деятельности. Они в качестве основы рассмотрения культуры выбрали исторически активную творческую деятельность человека и, следовательно, развитие самого человека в качестве субъекта этой деятельности. Развитие культуры в русле такого подхода совпадает с развитием личности. 23

    24 О.И. Джиоев, Н.З. Чавчавадзе и другие трактовали культуру как совокупность духовных ценностей. «Под культурой, писал Н.З. Чавчаважзе, мы понимаем мир воплощенных ценностей, преобразованную в сообразно им природу человека и его среду мир орудий его материальной и духовной деятельности, социальных институтов и духовных достижений». Культура как интегральный способ человеческой деятельности рассматривалась в работах В.Е. Давидовича и Ю.А. Жданова, Э.С. Маркаряна и др. Исходя из широкой интерпретации культуры, когда предполагается, что любому специфическому проявлению человеческой деятельности соответствует система надбиологических средств ее осуществления, Э.С. Маркарян определил культуру как «специфический способ деятельности», технология. М.С. Каган исследовал культуру с позиции системного подхода. Он отмечал, что это позволило снять антиномичность постулятивно-спекулятивного и историкофактографического подхода особым контекстуально-выводным типом теоретической рефлексии. «Культурой мы называем, — пишет автор, — совокупность того, что человек создает и как он это создает в своей сознательно направленной, свободно и постоянно совершенствующейся деятельности». При рассмотрении профессионально-педагогической культуры как элемента культуры общества возможно изучение педагогических явлений и процессов в контексте педагогических ценностей, технологий, уровней и направлений творческой самореализации личности. Овладевая общей и педагогической культурой как «внебиологическим механизмом» передачи социально-педагогической наследственности, преподаватель становится способным не только к воспроизводству культуры, но и к ее созданию и трансляции. Культурологический подход позволяет провести анализ профессиональнопедагогической культуры в системе общефилософских категорий общего, особенного, отдельного и единичного и построить логически субординированный ряд понятий: общая культура профессиональная культура педагогическая культура профессионально-педагогическая культура. Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности; цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению педагогических задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием. Но развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно превращается в догму, поглощая другие проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой дельности, профессиональная культура рассматривается как определенная степень овладения (профессиональной группой) приемами, способами решения специальных профессиональных задач. Частью педагогической культуры как общественного явления является профессионально-педагогическая культура преподавателя. Профессионально-педагогическая культура это обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентации, способностей человека, избравшего профессию педагога, преподавателя. Это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. 24

    25 Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять на профессиональном уровне труд, составными частями которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект названных деятельности и общения. Особенности профессионально-педагогической культуры: профессионально-педагогическая культура это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования; профессионально-педагогическая культура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности; профессионально-педагогическая культура это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей; единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность; особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности. Модель профессионально-педагогической культуры может быть представлена на схеме: Модель профессионально педагогической культуры Аксиологический компонент совокупность пед ценностей, созданных человеком и своеобразно включенных в целостный пед. процесс на современном этапе развития школы. Технологический компонент включает в себя способы и приемы педагогической деятельности преподавателя Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения профессиональнопедагогической культурой Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры это совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития школы. В этом процессе преподаватели овладевают определенными идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более или менее значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности преподавателя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, и это подтверждается фактом неразрывной связи данной культуры и данной деятельности. 25

    26 Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения профессионально-педагогической культурой. Процесс присвоения преподавателем ценностей педагогической культуры происходит на личностном уровне. Творчески интерпретируя ту или иную теорию, концепцию, педагог реализует свои интеллектуальные возможности и становится как бы сотворцом определенных ценностей. 4.2 Инновационная культура педагога Если исходить из того, что культура, взятая в целом, есть совокупный способ и продукт человеческой деятельности, то инновационная культура есть совокупный способ и продукт инновационно-педагогической деятельности инноватора, т.е. совокупность того, что инноватор создает и как он это создает и реализует в своей сознательно направленной, свободно и постоянно совершенствующейся инновационнопедагогической деятельности. Такое понимание инновационной культуры позволило И.И. Цыркуну сформулировать ряд ее специфических функций. Рационально-праксиологическая функция инновационной культуры заключается в том, что ее содержание наполнено целесообразно организованными, эффективными средствами обучения, которые прошли комплексную экспертизу практикой, экспертной оценкой, педагогическим экспериментом. Введение инноватора в выявленные нормативно одобренные, стереотипные процедуры инновационно-методической деятельности осуществляется благодаря организационно-упорядочивающей или дидактической функции. Описательно-объяснительная функция инновационной культуры состоит в адекватном выражении с помощью системы понятий сущности инновационной проблемы, а также объяснении осуществляемых преобразований обучения, что позволяет вносить необходимую и своевременную коррекцию в конкретные инновационные процессы. Прогностическо-управленческая функция инновационной культуры обеспечивает возможность инноватору предсказывать, предикцировать возможные прогрессивные изменения в курсе обучения и управлять ими, создавая надлежащие условия и критерии оценивания. Наличие в фонде инновационной культуры совокупности образцов и примеров инновационно-методической деятельности позволяет инноватору сосредоточиться не только на актуальных инновационных проблемах, но и рефлексировать и обновлять этот фонд. В этом состоит эвристико-познавательная функция инновационной культуры. Благодаря коммуникативно-трансляционной функции инновационной культуры осуществляются кооперирование на ее основе коллективного инновационного разума инноваторов, организация перманентного мониторинга и обменов продуктами и процедурами инновационно-методической деятельности. Инновационная культура порождается инновационной деятельностью, а инновационная деятельность, соответственно, реализовывается только при наличии инновационной культуры педагога. Инновационная культура учителя-предметника является содержательным обобщением разрозненных знаний в сфере инновационной деятельности. В ней происходят реальные связи различных форм активности инноватора, которые реализуются в основных сферах инновационной деятельности: методическом поиске, создании методического новшества, реализации методического новшества и рефлексии дидактического нововведения. 26

    27 4.3 Акмеограмма учителя-инноватора Инновационная компетентность учителя-инноватора является интегративной характеристикой, которая позволяет судить об уровне подготовленности, сформированности инновационной культуры у студентов. Она обеспечивает в конечном итоге желаемые результаты профессионализма в этой области. Для достижения соответствующего желаемого уровня необходимо создать модель инновационной подготовки студентов. Наиболее адекватным при решении этой проблемы является акмеографический подход. Он восходит к акмеологии. Акмеографический подход развивает достижения современной профессиографии, устраняет ее недостатки и дает возможность описать труд инноватора как целостный феномен, включающий совокупность компонентов объективного и субъективного характера. Акмеология наука, возникшая на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных дисциплин, изучающая закономерности и механизмы развития человека, общества, человечества на ступени их зрелости, достижение наиболее высокого уровня прогрессивного развития. Акмеология изучает прежде всего те условия и факторы, которые обеспечивают высший уровень достижений человека в какой-либо области профессиональной деятельности как личности и как зрелого субъекта этой деятельности. Акмеология может стать формой отражения действительности, внося определяющие положения в систему индивидуальных ценностей человека, общества, человечества. Отражаясь в общественном и индивидуальном сознании, предлагая средства достижения вершин развития, акмеология привносит в систему подготовки человека к жизни идеологию прогрессивного развития, целенаправленной, содержательной гармоничной и осмысленной жизни. Акмеологический подход позволяет осуществлять подготовку специалистов, соответствующих требованиям времени, способных решать задачи в условиях перемен. Акмеологические факторы это основные причины, имеющие характер движущих сил, обуславливающие достижение вершин развития биосоциальных и духовных систем, вершин профессионализма человека. Вскрытие факторов, способствующих и препятствующих прогрессивному развитию, позволяет учитывать их в организации управления (самоуправления), функционирования и развития. Различают факторы объективные (проявляющиеся в действительности) и субъективные (связанные с субъективными предпосылками: мотивы, направленность, способности, компетентность, творчество). Анализ этих факторов базируется на методологических принципах: системности, изучения человека в процессе его развития как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности и универсума; изучения человека, организаций людей в деятельности; изучения общего в отдельном и через отдельное; развития и детерминизма; активности, инвариантности. Анализ профессиографического подхода позволил выявить его следующие недостатки: рассмотрение субъекта как средства профессии, обезличенный объект управления; использование контекста абстрактных учебных предметов, игнорирование различий между учебно-познавательной деятельностью; низкий нормативный потенциал квалификационных характеристик. Профессиография наука, изучающая особенности взаимодействия специалиста в процессе профессиональной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, которые сопровождают эту деятельность Акмеография наряду с этим ориентирует подготовку специалиста на возможное достижение им собственных профессиональных вершин в избранном виде деятельности. 27

    28 Акмеографический подход наиболее адекватно конкретизирует идеи культурнопраксиологической концепции, предполагающей развитие и саморазвитие личности студентов как субъектов инновационной культуры. Реализация акмеографического подхода представлена на схеме 2. В акмеограмме представлены объективные и субъективные характеристики специализации (И.И. Цыркун). АКМЕОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ИННОВАТОРА ОБЪЕКТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СФЕРЫ ИННО- ВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИПОВЫЕ ПРО- ФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬ- НЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ОПЕРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТЫ ИННОВАЦИ- ОННОЙ ДЕЯ- ТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-РОЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СВОЙСТВА Знания в области инновационной культуры Компоненты инновационного мышления индивидуальные свойства личности инноватора профессиональ нальные позиции инновационноакмеологические инварианты ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ИННОВАТОРА, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯМИ Акмеограмма учителя инноватора Объективные характеристики специальной инновационной подготовки Сфера инновационной деятельности Методический поиск Операции решения типовых профессиональных задач Смутное ощущение неадекватностей обучения. Поиск противоречий и осознание проблемной ситуации. Типовые профессиональные задачи Поисковоинформационная Результат инновационной деятельности Сформулированная инновационная проблема. 28

    29 Выявление и первоначальное формулирование инновационной проблемы. Расширение инновационной проблемы до проблематики. Составление информационного конфигуратора. Сбор и обработка фактов о реальном процессе обучения. Составление описания констатирующего характера. Описание реального курса обучения. Аналитикокритическая Критическая оценка имеющихся знаний и данных об инновационной проблеме. Составление аналитического описания курса обучения. Выявление зависимых переменных. Обозначение темы дидактического нововведения. Операционализация переменных и формирование предварительных критериев. Цель и задачи нововведения. Предварительные критерии оценки нововведения. Создание методического новшества Модельнопроективная Определение независимых переменных, адекватных зависимым переменным. Генерирование альтернативных инновационных предложений. Создание научного обоснования проекта инновационного целого (НОДП инновационная среда). Инновационное предложение. Проект курса обучения. Нормативноконструктивная Знаковая и/или материальная фиксация методического новшества. Создание (при необходимости) дополнительных средств. Разработка новых дидактических предписаний. Проведение зондирующего эксперимента. Дидактические предписания. Результаты их апробации. Объективные характеристики специальной инновационной подготовки Сфера инновационной деятельности Реализация методического новшества Типовые профессиональные задачи Программносценарная Операции решения типовых профессиональных задач Создание программы осуществления инновационного проекта. Разработка оптимального сценария реализации инновационного проекта. Результат инновационной деятельности Программа и сценарий реализации методического новшества. Организационноуправленческая Апробация, исполнение инновационного сценария. Выявление артефактов и корректировка операций и действий. Результаты исполнения сценария 29

    30 Рефлексия дидактического нововведения Экспериментальнооценочная Уточнение критериев. Формулирование цели и задач педагогического эксперимента. Составление программы его проведения. Сбор, обработка и систематизация фактов. Уточнение инновационного предложения. Введение новых переменных. Проведение повторных экспериментов. Анализ, обобщение и интерпритация результатов. Формулирование выводов и определение области их действия. Уточненные критерии. Полученный эффект от нововведения. Выводы. Оформительскотрансляционная Литературно-техническое оформление дидактического нововведения. Написание методического произведения. Обсуждение результатов дидактического нововведения. Популяризация и распространение дидактического нововведения. Методическое произведение. Развитие практики обучения предмету. Субъективные характеристики инновационной подготовки Сфера инновационной деятельности Методический поиск Создание методического новшества Реализация методического новшества Ролевые характеристики Знание Психологии, педагогики и методики обучения предмету, элементов проблемологии, системного анализа, эмпирических методов исследования, методов изучения личности. Методологии нововведений, концепции инновационной культуры и инновационной деятельности, закономерностей развития инновационной системы, ценностных ориентиров инновационной деятельности, индикаторов эффективного обучения предмету, источников научного обоснования, общих теоретических подходов и методов инновационной деятельности, методов инновационного проектирования и конструирования, комплексных и креативных методов инновационной деятельности. Элементов теории эффективного общения, методов инновационного управления, педагогического эксперимента, базовой инновационной стратегии. Компонент инновационного мышления Аналитический: анализ структур практики обучения, установление связей, определение порядка. Дивергентный: диалектичность, беглость, гибкость, оригинальность, трансформация уровней, выбор и смена точки зрения. Конвергентный: разработанность, детализация идей. Практический: конкретность, предвидение, нахождение быстрого решения. 30

    31 Рефлексия дидактического нововведения Методических произведений, форм распространения дидактического нововведения, методов оценки и интерпретации результатов дидактического нововведения, форм признания результатов дидактического нововведения. Оценочный: предметная и личностная рефлексивность, обобщение, системная импликативность Сфера инновационной деятельности Методический поиск Субъектные характеристики Индивидуальные свойства Имеет интеллектуальные интересы, быструю обучаемость, самомотивирован, верит в успех, инициативен Профессиональные позиции Проблематизатор Инновационноакмеологические инварианты Способен дословно и последовательно собирать информацию Исследователь Стремится быть хорошо информированным, спокойно воспринимает новое, критически настроен, эмоционально зрелый, имеет адекватную самооценку, невозмутим, готов иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, стремится решать сложные проблемы, избегает скороспелых суждений, доминантен, самоактуализирован. Способен объективно и беспристрастно принимать решения, сосредоточиваться и ограничивать внешние связи. Создание методического новшества Реализация методического новшества Рефлексия дидактического нововведения Методолог Конструктор Программист Управленец Проектировщик Экспериментатор Писатель Социально смел, не доверяет авторитетам, склонен к авантюризму и риску, уверен в себе, следует по выбранному им самим пути, выдает много идей. Имеет развитое воображение, предпочитает собственные решения, внимателен к людям, терпим, выдержан, улавливает и перерабатывает новые идеи. Практичен, реалистичен, ответственен, подмечает сильные стороны новой идеи. Целеустремлен, расчетлив, имеет деловую направленность, хладнокровен, точен. Энергичен, настойчив в достижении цели, уживчив, имеет развитый самоконтроль, общителен, доводит дело до конца, поддерживает и продвигает идею. На веру ничего не принимает, равнодушен к внешней оценке его действий, не нуждается в одобрении и поддержке, принципиален, работоспособен, способен учиться на ошибках Деликатен, независим, свободен от зависти, не признает власть и давление со стороны, жизнерабостен, хорошо выражает мысли (устно и письменно), вдохновенный. Способен фигурально и произвольно работать с информацией. Способен принимать решения с учетом субъективных и межличностных факторов, а также конкретных условий и обстоятельств. Способен действовать решительно и методично. Способен к взаимодействию с другими людьми. Способен быть гибким, спонтанным, адаптироваться к разнообразным ситуациям 31

    32 Вопросы и задания 1. Представьте тезаурус понятия «инновационная культура». 2. Раскройте особенности профессионально-педагогической культуры. 3. Дайте характеристику компонентам, составляющим модель профессиональнопедагогической культуры. 4. Перечислите основные рефлексивные процессы. 5. В чем заключается суть основных функций инновационной культуры преподавателя? 6. Каким образом связаны понятия «профессиография» и «акмеография»? СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4 ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА Основные понятия: культура, профессиональная культура, педагогическая культура, профессионально-педагогическая культура, инновационная культура, акмеология. Этапы проведения занятия. 1. Определение задач и содержание занятия. 2. Дискуссионное обсуждение вопросов: раскройте сущность основных понятий темы; охарактеризуйте особенности профессионально-педагогической культуры; представьте модель профессионально-педагогической культуры, охарактеризуйте ее компонента. назовите и охарактеризуйте специфические функции инновационной культуры педагога (И.И. Цыркун); раскройте, в чем заключается подготовка студентов; проанализируйте акнеограмму учителя-инноватора, выделив объективные и субъективные характеристики. 3. Рефлексия. Подведение итогов. 4. Рекомендации по подготовке к следующему занятию. Основная литература 1. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; Междунар, академия наук пед. образования. 5-е изд., стер. М.: Академия, с. 2. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогической специальности / А.В. Хуторской. М.: Академия, с. 3. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника / И.И. Цыркун. Мн., Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. Мн., с. Дополнительная литература 1. Зубра, А.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы: пособие / А.С. Зубра; Академия управления при Президенте РБ. Минск: Академия управления при Президенте РБ, с. 2. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, с. 3. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебное пособие для вузов / Е.И. Рогов. Ростов-на/Д: Феникс, с. 32

    33 ТЕМА 5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС 5.1 Сущность и этапы педагогического исследования. 5.2 Гипотеза эксперимента, программа исследования. Основные понятия: педагогический эксперимент, педагогическое исследование, объект исследования, предмет исследования, гипотеза. 5.1 Сущность и этапы педагогического исследования Инновационная деятельность педагога тесно связана с экспериментальной. Педагогический эксперимент, согласно точке зрения В.А. Сластенина, исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления в условиях его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Можно дать и другое определение данного понятия с точки зрения инновационной педагогики, предложенное А.В. Хуторским. Педагогический эксперимент исследовательская деятельность с целью поиска оптимальных путей и решений модернизации отечественного школьного образования в приближении его к индивидуальным запросам современной личности и тенденциям развития мирового сообщества. С помощью педагогического эксперимента или посредством его осуществляется педагогическое исследование. Под педагогическим исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Выделяют два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический. Эмпирический этап связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Разделяют факты действительности и научные факты. Факты действительности это события, явления, процессы, которые происходили или происходят на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения, связи, взаимосвязи изучаемых объектов. 33

    34 Схема 2 Этапы педагогического исследования Эмпирический Постановка проблемы Теоретический Связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала Связан с глубоким анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений Научные факты это факты действительности, которые обязательно проверенные, осмысленные и зафиксированные в науке в виде эмпирических суждений, мнений, взглядов, позиций. Эмпирический этап исследования состоит из 2-х ступеней (стадий) работы: первая стадия это процесс добывания, получения фактов; вторая стадия эмпирического исследования включает в себя первичную обработку и оценку фактов в их взаимосвязи. В ходе этого этапа исследователь осуществляет: критическую оценку и проверку каждого факта; описание каждого факта; отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития; классификацию фактов по их существенным признакам, приводит их в систему; вскрывает наиболее существенные связи, закономерности, которые характеризуют изучаемые явления или процессы. Теоретический этап исследования. Связан с глубоким анализом факторов с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений. Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления. Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим этапом является постановка проблемы. Это значит: определить известное и неизвестное; факты, объясненные и требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей; сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его правильность и важность для науки; наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы. Выделяют пять этапов конструирования логики педагогического исследования (схема 3). Первый этап стадия накопления знаний и фактов: выбор проблемы и темы исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; 34

    35 ознакомление с теорией и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и смежных областях; изучение практического опыта учебных заведений и лучших педагогов; Определение объекта, предмета, цели и задач исследования. Второй этап стадия теоретического осмысливания фактов: выбор методологии исходной концепции, опорных теоретических идей, положений; построение гипотезы исследования; выбор методов исследования и разработка методики исследования. Схема 3 Третий этап опытно-экспериментальная работа: построение гипотезы исследования теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать; организация и проведение констатирующего эксперимента; организация и проведение уточняющего эксперимента; проверка гипотезы исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента; окончательная проверка гипотезы исследования; формулировка выводов исследования. Четвертый этап анализ и оформление результатов педагогического исследования: обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций; научный доклад, статьи, учебно-методические пособия, монографии, книги; плакаты, диафильмы, кинофильмы по теме исследования. Пятый этап пропаганда и внедрение результатов исследования: выступления на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах и т.д.; публикации в средствах массовой педагогической информации. Исследовательская работа начинается с выбора области исследования. Такой областью может быть либо сфера практической деятельности (внеклассная работа или обучение определенному предмету в старших, средних или младших классах школы), 35

    Читайте так же:

    • Приказ об утверждении положения о службе охраны труда Приказ об утверждении положения о службе охраны труда предприятия НАЗВАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЯ ПРИКАЗ № _____ от «____» ___________2008г. г. Одесса «Об утверждении «Положения о службе охраны труда» На основании ст.15 Закона Украины «Об охране труда», утвержденного Президентом Украины 21 ноября […]
    • Приказ 825 мвд дсп Тема: Организация комплексного использования сил и средств ОВД по обеспечению правопорядка в общественных местах приказу МВД России от 05.10.2013г. № 825 дсп Протяженность маршрута патрулирования и его границы определяются с учетом оперативной обстановки и возможности при этом […]
    • Смоленский банк ликвидация ООО КБ "Смоленский Банк" информация актуальна на 22.02.2019 на карточке организациис учетом всех используемыхисточников данных."> разделы Анкета Ликвидация Реквизиты Учредители Госзакупки Арбитраж ФССП Связи Филиалы ОКВЭД Выписка из ЕГРЮЛ ФНС РФ"> Организация […]
    • Изменения в приказ 142 фсин Приказ Минюста РФ от 27 декабря 2010 г. № 411 "О внесении изменений в приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 20 мая 2009 г. № 142" В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, № 2, ст. 198; […]
    • Приказ по стрельбам полиции Приказ МВД РФ от 29 июня 2012 г. N 647 "Об утверждении Положения о проведении органами внутренних дел Российской Федерации периодических проверок частных охранников и работников юридических лиц с особыми уставными задачами на пригодность к действиям в условиях, связанных с применением […]
    Читайте так же:  Какой сейчас штраф за превышение скорости